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本文目錄一覽：

• 1、小學(xué)數(shù)學(xué)小論文最佳范文
• 2、小學(xué)生500字?jǐn)?shù)學(xué)小論文
• 3、求初二數(shù)學(xué)小論文!!!(范文)
• 4、康托爾的集合論相關(guān)論文范文

小學(xué)數(shù)學(xué)小論文最佳范文

1、范文一：小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究 摘要：本文探討了小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和直觀教學(xué)的重要性。通過具體的教學(xué)案例，分析了如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題、審題，以及運(yùn)用直觀教學(xué)手段幫助學(xué)生理解應(yīng)用題。

2、一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)小論文(一)數(shù)瓶子 我們家的陽臺(tái)上堆滿了各種各樣大大小小的塑料瓶。要過年了，媽媽說我們一起整理一下吧。爸爸說：&ldquo；大的塑料瓶2角錢一個(gè)，小的塑料瓶1角錢一個(gè)，這些瓶子一共得多少錢呢？&rdquo；我說：&ldquo；我要和媽媽一起比賽。

3、數(shù)學(xué)小論文一 關(guān)于“0” 0，可以說是人類最早接觸的數(shù)了。我們祖先開始只認(rèn)識(shí)沒有和有，其中的沒有便是0了，那么0是不是沒有呢？記得小學(xué)里老師曾經(jīng)說過“任何數(shù)減去它本身即等于0，0就表示沒有數(shù)量。”這樣說顯然是不正確的。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)小論文范文一：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知能力培養(yǎng) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是解決教學(xué)問題的一種特殊設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，其中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知是課堂教學(xué)的重心，是教學(xué)活動(dòng)的中心，更是達(dá)到課堂教學(xué)目的的重要保證。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)方面的論文范文一：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教師在教學(xué)過程中要特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，力求生動(dòng)有趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是感到既熟悉又陌生。

6、小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材實(shí)踐 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的分析 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材是秉持“以人為本”的基本設(shè)計(jì)思想來設(shè)計(jì)編排的，其實(shí)現(xiàn)了將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)由難到易的排版，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。教材在教學(xué)內(nèi)容上與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

小學(xué)生500字?jǐn)?shù)學(xué)小論文

1、數(shù)學(xué)小論文一 關(guān)于“0” 0，可以說是人類最早接觸的數(shù)了。我們祖先開始只認(rèn)識(shí)沒有和有，其中的沒有便是0了，那么0是不是沒有呢？記得小學(xué)里老師曾經(jīng)說過“任何數(shù)減去它本身即等于0，0就表示沒有數(shù)量。”這樣說顯然是不正確的。

2、數(shù)學(xué)小論文作文1 我和媽媽去金雞湖玩。途中看到很多交通指示牌。有的寫著離前方1000米，有的500米，也有3公里等等。我就好奇的問媽媽：”媽媽，10公里有多少米啊？“媽媽笑著對(duì)我說就是10000米啊！”啊？我以為10米呢！“我對(duì)媽媽說。

3、字?jǐn)?shù)學(xué)小論文的寫法如下：我和媽媽去金雞湖玩。途中看到很多交通指示牌。有的寫著離前方1000米，有的500米，也有3公里等等。我就好奇的問媽媽：”媽媽，10公里有多少米啊？“媽媽笑著對(duì)我說就是10000米啊！”啊？我以為10米呢！“我對(duì)媽媽說。

4、本作文是關(guān)于小學(xué)五年級(jí)500字的作文，題目為：《數(shù)學(xué)小論文》，歡迎大家踴躍投稿。 一天在家里看奧數(shù)書時(shí)看到了這樣一道題：一個(gè)大的長方形，長由6個(gè)小方塊組成，寬由4個(gè)小方塊組成，問這個(gè)圖中共有多少個(gè)正方形。我翻看了一下前面的例題，一下子就有了解這道題的方法。

5、“因?yàn)檫@兒是5÷1=5，而別人那兒是15÷5，反正他這兒便宜”我理直氣壯。

求初二數(shù)學(xué)小論文!!!(范文)

1、數(shù)學(xué)中的方程組是解決實(shí)際問題的重要工具，尤其在處理線性關(guān)系時(shí)。比如，我們有一個(gè)簡單的二元一次方程組：2x + 3y = 7 ① 3x + 5y = 10 ② 通過傳統(tǒng)的消元法，我們先將方程組中的某一行乘以特定的系數(shù)，然后進(jìn)行相減，以消去一個(gè)變量。

2、初二數(shù)學(xué)小論文：《容易忽略的答案》大千世界，無奇不有，在我們數(shù)學(xué)王國里也有許多有趣的事情。比如，在我現(xiàn)在的第九冊(cè)的練習(xí)冊(cè)中，有一題思考題是這樣說的：“一輛客車從東城開向西城，每小時(shí)行45千米，行了2。

3、數(shù)學(xué)小論文一 關(guān)于“0”0，可以說是人類最早接觸的數(shù)了。我們祖先開始只認(rèn)識(shí)沒有和有，其中的沒有便是0了，那么0是不是沒有呢？記得小學(xué)里老師曾經(jīng)說過“任何數(shù)減去它本身即等于0，0就表示沒有數(shù)量。”這樣說顯然是不正確的。

4、數(shù)學(xué)小論文作文1 星期天，全家人在一起討論清明節(jié)回老家掃墓的事。談著談著，我心里忽然冒出了一個(gè)疑問：這里離老家有多遠(yuǎn)呢？”我問媽媽，媽媽笑了，說：你說呢？你上了這么多年學(xué)，一定會(huì)有辦法知道的，對(duì)吧？” 我想了想，靈光一閃，對(duì)了，可以用我們最近學(xué)的比例尺的知識(shí)來算。

5、初二數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇一：初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)創(chuàng)新 注重概念教學(xué)理念的創(chuàng)新 (一)以適學(xué)情境的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在教學(xué)理念方面，教師應(yīng)改變以往完全將概念教學(xué)集中在抽象的教學(xué)材料方面，可適時(shí)引入一定的情境素材以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。具體實(shí)踐中可引入相關(guān)的數(shù)學(xué) 故事 或數(shù)學(xué)趣聞等。

康托爾的集合論相關(guān)論文范文

1、康托爾的集合論論文篇1：《基于集合論思想的人性》 摘要：作為人類，我們有必要去了解自己，這樣才能更加地進(jìn)步。人性是從根本上決定并解釋著人類行為的那些人類天性。本文利用集合論的思想對(duì)此進(jìn)行了一些討論。

2、法國數(shù)學(xué)家柯西首先給出了極限的定義，繼而建立了連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分、積分等理論。近代三個(gè)世紀(jì)以來笛卡爾、牛頓、萊布尼茲、柯西、拉格朗日、阿貝爾、康托爾、費(fèi)爾馬、伯努力利家族、歐拉、拉普拉斯、希爾伯特等眾多數(shù)學(xué)家為發(fā)展數(shù)學(xué)建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)成就輝煌。

3、康托爾的創(chuàng)造性工作與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀念發(fā)生了尖銳沖突，遭到一些人的反對(duì)、攻擊甚至謾罵。有人說，康托爾的集合論是一種“疾病”，康托爾的概念是“霧中之霧”，甚至說康托爾是“瘋子”。來自數(shù)學(xué)權(quán)威們的巨大精神壓力終于摧垮了康托爾，使他心力交瘁，患了精神分裂癥，被送進(jìn)精神病醫(yī)院。

4、集合論公理系統(tǒng)正是通過集成這些基本性質(zhì)的公理，構(gòu)建了一個(gè)描述集合特征的核心框架。康托爾集合論蘊(yùn)含了深刻的推理方法，其發(fā)展過程中遭遇的悖論問題促使人們轉(zhuǎn)向公理化方法，以消除悖論并系統(tǒng)化其理論。