任務驅動教學法研究論文（任務驅動教學法國內外研究現狀）
本文目錄一覽：
- 1、信息技術課改論文(2)
- 2、什么是任務驅動教學法和項目教學法?
- 3、談任務型教學法對英語教學的啟示
- 4、淺析任務驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用
- 5、什么是任務驅動教學法
- 6、高效課堂教學方法——任務驅動教學法
信息技術課改論文(2)
1、不可否認，新課改以來，課程地位有了一定的提高，但由于我市高中信息技術新課改才剛剛推行，對于信息技術的考核機制不明確，并因為傳統考試機制的影響，人們仍然會把是否拿入高考作為衡量一門課程是否重要的標準。
2、信息技術教學中應注意的問題 （一）在教學中教師做到少講、精講；學生做到多練，把更多的時間留給學生通過動手操作、合作學習來達成學習目標。（二）教師角色的轉變。教師要參與到學生的活動中，要由過去的學習控制者、權威者轉變為學習活動的參與者、合作者、引導者、咨詢者。
3、許多初中生認為信息技術教學課程就是用來上網聊天、打游戲的課程，他們在思想上存在著很大誤區，認為信息技術僅僅是娛樂，而沒有其他的實用價值。這樣的現狀使得信息技術的真正作用根本就得不到發揮，也與原本的信息技術的教學目的有著很大的差距，使初中信息技術教學的開展與教學大綱相去甚遠。
4、信息技術的影響 信息技術在日常生活、教育、科學研究、通信服務、金融商業、醫療保健、工業生產、軍事、航天等方面已經廣泛應用，對人類社會各個領域的發展產生了巨大的推動作用，將從根本上改變人們的生活方式、行為方式和價值觀。 信息技術對人類社會的影響，其主流是積極的，但是一些負面影響也是客觀存在的。
5、在小學信息技術課程中，在應用微課的基礎上進行教學設計能夠達到事半功倍的效果，拉近學生與信息技術之間的距離，提升學生學習的積極性，使信息技術教學順利達到預期效果。 微課教學的特點分析 學習內容碎片化微課的內容需要與教學內容相一致，將原有的結構化的知識進行分解，使其成為構成微課的知識碎片。
什么是任務驅動教學法和項目教學法?
1、“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出有實際意義的、符合學生認知水平的“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。
2、任務驅動教學法是一種以任務為核心的教學策略。在這種教學模式下，教師設計具體的任務，讓學生在完成任務的過程中學習和掌握相關知識技能。任務通常是基于真實情境或模擬情境，具有一定的挑戰性和實用性。其目的在于通過任務的完成來激發學生的學習動力，提高學習的積極性和參與度。
3、任務驅動教學法和項目教學法在教育理念上存在一些區別，這些區別體現在教學特點、形式以及理論基礎等方面。在特點方面，任務驅動教學法強調“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。它要求教師根據學生的學習能力和時代需求，設計符合實際的學習任務，使所學知識能夠緊跟時代步伐。
4、任務驅動教學法采用的是建構主義學習理論，其要求學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。
5、而項目導向教學法：強調學生的自主學習和探索，強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。目標不同 任務驅動教學法目標具體，內容實用。
談任務型教學法對英語教學的啟示
1、簡而言之，任務型教學法就是為了實現在“學中用，用中學”。
2、任務型教學法在英語教學中的啟示如下：高校將任務型教學法應用到英語教學之中，英語教師對英語學習者進行引導，使其在課堂教學中完成任務，在此過程中，理解英語語言，同時掌握英語語言的運用方法，是一種非常有效的語言教學法。
3、引言 任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來的一種外語教學方法。近兩年來，任務型語言教學越來越引起我國中小學教師的關注(龔亞夫，羅少茜2003)。
4、摘要：在我國，大學英語教學面臨師資短缺和教學任務繁重的挑戰。針對這一現狀，教育部提出了新的大學英語課程教學要求，強調提升學生的英語綜合應用能力，尤其是聽力和口語能力。在這種背景下，探索有效的外語教學方法顯得尤為重要。
淺析任務驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用
針對這一情況我嘗試采用任務驅動式教學法進行授課，將課程內容分為若干個模塊，讓學生在做中學，這種授課方式能夠明顯帶動學生學習的積極性，并能夠增強學生的動手能力，本人根據個人授課心得，談談我在教授計算機應用基礎課時相關任務模塊的設計。
職業教育的性質和責任性使其強調以作業流程為導向，而我們在計算機專業課程中適當的應用任務教學法，可大大激發學生的好奇心，提高學生的學生興趣，擴展任務實例，培養學生探索精神，使之養成自主思索的良好習慣，從而使其更好的適應如今社會的市場對高素質技能的人才的需求。
但是任務驅動法對知識的習得和應用研究是“不自覺的”，學生也可能因為“求勝心切”，過于重視結果而忽略了過程，因此，有時會出現在上節課任務完成得非常好的學生卻不記得自己是如何完成任務的現象。